Strategi pemusatan guru memperlihatkan guru sebagai individu yang memainkan peranan utama dalam menguasai dan mengawal segala bentuk aktiviti yang dijalankan.
Sesi pengajaran dan pembelajaran berbentuk kuliah iaitu guru banyak memberi penerangan dan murid hanya mendengar setiap penerangan dengan teliti.
Ciri- ciri strategi pemusatan guru ialah :
• Guru sebagai penyampai maklumat dan murid berperanan sebagai penonton sahaja.
• Kepimpinan guru bersifat autokratik.
• Murid tidak berpeluang menyampaikan pendapat mereka.
• Guru banyak bertindak mengawal dan memberi arahan
• Komunikasi antara murid dan guru adalah sehala
• Strategi pengajaran dan pembelajaran lebih mengutamakan pencapaian objektif pengajaran guru
• Penyebaran ilmu pengetahuan lebih diutamakan daripada penyuburan nilai murni atau perkembangan emosi • Pembelajaran murid banyak berbentuk mengingat dan menghafaz tetapi kurang upaya untuk membuat interprestasi
• Interaksi antara murid adalah pasif dan pergaulan sosial murid terbatas.
• Kebolehan dan minat murid tidak diambil berat
• Murid menjadi kurang kreatif dan tidak diberi peluang untuk menjana idea
- See more at: http://www.zairedin.com/2012/07/strategi-berpusatkan-guru.html#sthash.lJL80suR.dpuf
Wednesday 25 June 2014
7 Principles of Learner-Centered Teaching
7 Principles of Learner-Centered Teaching
PRINCIPLE 1: Teachers do learning tasks less. Teachers must stop always doing the learning tasks of organizing content, generating examples, asking and answering questions, summarizing discussion, solving problems, constructing diagrams, and others.
PRINCIPLE 2: Teachers do less telling; students do more discovering. Teachers should stop telling students everything they need to know and begin to permit students to find out for themselves what they need to know.
PRINCIPLE 3: Teachers do more design work. With student-centered learning the instructional design functions of the teacher are more important because learning activities become the vehicles by which learning occurs.
PRINCIPLE 4: Teachers do more modeling. Teachers must assume the role of master learner and demonstrate for students how expert learners approach learning tasks.
PRINCIPLE 5: Teachers do more to get students learning from and with each other. Teachers often underestimate the potential of students working together collaboratively and cooperatively on learning tasks.
PRINCIPLE 6: Teachers work to create climates for learning. With student-centered learning teachers are much more involved in designing and implementing activities that create conditions conducive to learning.
PRINCIPLE 7: Teachers do more with feedback. Evaluation and assessment are used to maximize learning through the constructive delivery of feedback to students.
Source: From Learner-Centered Teaching: Five Key Changes to Practice by M. Weimer, 2002, San Francisco: Jossey-Bass. Copyright 2002 by John Wiley & Sons.
PRINCIPLE 1: Teachers do learning tasks less. Teachers must stop always doing the learning tasks of organizing content, generating examples, asking and answering questions, summarizing discussion, solving problems, constructing diagrams, and others.
PRINCIPLE 2: Teachers do less telling; students do more discovering. Teachers should stop telling students everything they need to know and begin to permit students to find out for themselves what they need to know.
PRINCIPLE 3: Teachers do more design work. With student-centered learning the instructional design functions of the teacher are more important because learning activities become the vehicles by which learning occurs.
PRINCIPLE 4: Teachers do more modeling. Teachers must assume the role of master learner and demonstrate for students how expert learners approach learning tasks.
PRINCIPLE 5: Teachers do more to get students learning from and with each other. Teachers often underestimate the potential of students working together collaboratively and cooperatively on learning tasks.
PRINCIPLE 6: Teachers work to create climates for learning. With student-centered learning teachers are much more involved in designing and implementing activities that create conditions conducive to learning.
PRINCIPLE 7: Teachers do more with feedback. Evaluation and assessment are used to maximize learning through the constructive delivery of feedback to students.
Source: From Learner-Centered Teaching: Five Key Changes to Practice by M. Weimer, 2002, San Francisco: Jossey-Bass. Copyright 2002 by John Wiley & Sons.
STRATEGI PEMUSATAN BAHAN
STRATEGI PEMUSATAN BAHAN Bahan pengajaran yang digunakan oleh guru seperti carta,model, graf, peta, gambar, slaid, radio, perakam pita, video, televisyen dan projektor. BAHAN PEMBELAJARAN Bahan yang digunakan oleh murid dalam aktiviti pembelajaran seperti kad aktiviti, kad cantuman, lembaran kerja, pembilang, bahan bercetak dan komputer.
Penggunaan komputer sebagai bahan pengajaran dan pembelajaran memainkan peranan yang penting. Gearheart dan Gearheart(1989), Hawkridge dan Vincent (1992) serta Marher dan Bos(1994), sependapat menyatakan bahawa murid bermasalah pembelajaran dan tingkah laku memperolehi pengetahuan dan kemahiran baru melalui kaedah literasi komputer. Ia mungkin disebabkan oleh kaedah ini memaparkan sesuatu yang baru dan menarik perhatian.
CIRI-CIRI PEMUSATAN BAHAN
- Bahan pengajaran dan pembelajaran memainkan peranan yang penting.
- Guru atau murid perlu bergantung sepenuhnya kepada penggunaan bahan pelajaran untuk mencapai objektif pengajaran.
- Lebih mengutamakan kecekapan dan kemahiran menggunakan bahan pelajaran untuk mencapai objektif pengajaran.
- Dapat membantu murid memahami konsep yang abstrak dengan lebih jelas disamping memupuk semangat berdikari dengan
menjalankan aktiviti pembelajaran tanpa kehadiran atau pertolongan guru.
- Sifat-sifat sosial yang positif dapat dipupuk melalui kaedah kumpulan yang melibatkan penggunaan bahan pembelajaran
Berdasarkan maklumat yang anda dapat melalui pembacaan pengajaran berpusatkan bahan, buat satu analisis secara ringkas apakah kebaikan kaedah ini dan apakah kekurangannya.
Posted by
Mr Baskaran Subramaniam
Tuesday 24 June 2014
STUDENT-CENTERED TEACHING METHODS
1. Type of active learning
Students think about the answer to a question posed by the instructor, and then discuss the question among each other. The instructor selects students to explain the consensus to the class.
2. Effective use of clickers
Hand-held electronic devices can allow students to anonymously vote on answers to multiple-choice questions in real time. Clickers are usually most effective when used with peer instruction.
3. One -minute papers
Given an open-ended question, students spend one minute writing their answers on indes cards, which are collected by the instructor. Often given at the end of class, the question ask students what was the most important concept they learned or what remains unclear.
4. Interactive lecture demonstrations
Students make predictions about the outcome of a classroom demonstration. They then observe the experiment or demonstration, decribe the results, and discuss and reflect on the observer outcome.
5. Concept mapping
Students create a visual represntation that identifies and shows the interconnection among various ideas related to a specific topic problem.
6. Tutorial worksheets
Students work through guided -discovery worksheets that lead them through a chain of logic to solve a problem or overcome a conceptual difficulty. Students complete the exercises in small groups, while the instructor circulates among the groups to ask targeted questions or to facilitate discussion.
Posted by : Baskaran a/l Subramaniam
Pelajar-pelajar SJH3063E Rujuk buku Kaedah Pengajaran Sejarah dan buat penilian strategi pengajaran berpusat kepada Guru dan pengajaran berpusat Murid.
PENGAJARAN BERPUSAT KEPADA GURU
PENGAJARAN BERPUSAT KEPADA GURU
Pengajaran berpusat guru bermaksud aktiviti atau proses pengajaran dan pembelajaran tertumpu kepada guru. Brophy(1978) menyatakan bahawa pengajaran pemusatan guru merupakan pendekatan yang mudah dirancang dan diuruskan, membekalkan model untuk pemikiran yang betul dan mengekalkan suasana elitis yang sering dikaitkan dengan kaedah kumpulan. Pengajaran berpusatkan lebih sesuai untuk murid yang memiliki lokus kawalan luaran yang menganggap kejayan dan kegagalan mereka adalah disebabkan oleh nasib dan kuasa yang diluar kawalan mereka.
Keseluruhannya dalam pengajaran dan pembelajaran berpusat guru, murid belajar untuk akur kepada standard yang diletakkan oleh guru. Apa yang dijelaskan oleh guru dianggap benar dan selagi murid mengikut nilai dann standard yang diletakkan oleh guru, murid akan mendapat pengiktirafan dan akan berjaya. Dalam pendekatan ini, perkara yang paling penting ialah menguasai pengetahuan iaitu murid harus tahu tentang kandungan mata pelajaran. Kandungan inilah yang diuji dan jika ingatan murid itu baik, murid itu mendapat ganjaran daripada markah yang tinggi. Di sini fakta yang dipentingkan dan bukannya struktur konsep malah murid merupakan penerima aliran komunikasi daripada guru.
PENGAJARAN BERPUSAT MURID
Murid melibatkan diri secara aktif dalam pembelajaran Sejarah. Pengajaran dan pembelajaran hendaklah berasaskan kepada satu proses interaksi yang berterusan di antara murid dan guru. Proses interaksi ini boleh berpusatkan murid atau guru. Bagi pengajaran berpusat guru, guru adalah bertanggungjawab sepenuhnya menentukan objektif pembelajaran, merangka tugasan pengajaran dan memilih sumber pembelajaran bagi muridnya. Sebaliknya, dalam pengajaran berpusatkan murid, murid adalah "autonomous" dan mereka bertanggungjawab sepenuhnya menentukan hala tuju proses pembelajaran. Proses dan arah pembelajaran daripada berpusat guru kepada berpusat murid mengambil masa. Proses tersebut akan meningkat mengikut umur dan kematangan murid. Ilustrasi di bawah menunjukkan satu kontinum pergerakan pengajaran berpusatkan guru kepada pengajaran berpusatkan murid.
Perhatian
Selain artikel di atas pelajar- pelajar juga boleh akses bahan yang akan dimuat naik daripada fail PDF dan buat penilian dengan baiknya.
Subscribe to:
Posts (Atom)